PEP—R评估 从模仿、知觉、大小肌肉、手眼协调、认知理解、认知表达、自理、自理、社交等9大方面了解接受评估的自闭症儿童当前的能力、兴趣、个人长处、短处、及特点，以决定其学习的需要，为编写其个别训练计划（IEP）作依据。当训练达到一定阶段后，再次评估掌握学生在训练中的进展及训练成效。		个别训练课 根据评估后制定的训练计划（IEP），运用结构化教学法、ABA应用行为分析疗法、人际关系干预训练等方法将计划目标进行分解教学。每天进行高强度训练，把握学生的时间就是最好的机会，指导家长一起鼓励、引导孩子建立正确的目标行为。
感知运动课 感觉统合治疗针对学生学习困难，发展迟缓、专注失调及自闭症的学童进行训练，促进他们的触觉、本体觉、前庭平衡觉、听觉及视觉等感觉系统的调世，并引发适应性的反应，从而改善姿势控制、动作计划、手眼协调、视觉认知、专注及组织能力，使儿童更有效地参与日常的学习、自理及游戏活动。		听觉统合训练 听觉统合训练的目的：通过让受试者聆听经过调制的音乐来矫正听觉系统对声音处理失调的现象，并刺激脑部活动，从而达到改善语言、交往障碍、情绪失调和行为紊乱的目的。训练期间保证饮食和睡眠，停止大运动训练，避免让孩子听过于响亮、刺耳的音乐或声音。
个人工作 个人工作系统的目的：是通过有系统的环境安排、有规律的学习流程，以及明明显的视觉提示，锻炼学生独立工作的动机和能力，培养学生自我责任感和完成的概念。		音乐律动课 自闭症的孩子大都对音乐有着特殊的感觉能力，我校校采用奥乐夫、妙事多等音乐教学为学生开展各种打击乐、音乐游戏、节奏律动等让幼儿在唱一唱、跳一跳、玩一玩的过程中感智音乐、体验音乐、表现音乐、从而改善学生的情绪，增强对音乐的兴趣。
情境主题课  学校结合多种方法的生活训练，开设情景，社会常识，户处游戏、电脑多媒体、影视、语言、数学等课程，注重学生的多元智能发展，综合所学内容培养学生的集体活动意识及初步与人合作的概念。		精艺活动课 精艺课的目的：通过剪、贴、撕、画、折等精细艺术的操作培养学生手眼协调、小肌肉方面的能力，为独立进行执笔写画做好写前训练的准备。
课间韵律操 过间操的目的：让学生参与大集体活动，通过对音乐的模仿达到身体各部分的协调能力。		健脑手指操 健脑手指律动操的目的：通过手指律动操锻炼学生各手指、手腕各关节的灵活度和协调度，达到手脑并用。

人际关系游戏治疗 自闭症的儿童一般缺乏经验及言语技巧以表达内心世界,人际关系治疗便是借助他们喜欢的媒介----游戏,与儿童建立信任与接纳的关系,让他们安全地探索及表达自己的感觉、思想和行为，改善他们的人际应变能力，逐步提高与人游戏、与人交往的能力。我校特聘专家为学生进行人际关系（RDI）评估，以达到训练的最佳成效。		计划活动教学 计划活动采纳普通幼儿园最新的教学方式，由教师引导儿童深入研究一些与生活有关的课题。强调儿童为主导，激发他们解决问题的能力，此教学模式除可提升儿童的学习动机和深入探究主题处，更有助儿童适应开放式的教学模式，同时设置闭路电视供家长进行观看记录儿童的上课情况，建立家校良好的合作关系，为学生顺利过渡到幼儿园、小学做好学前的准备工作。
地板时间 情绪帮助儿童控制行为、组织经验，建立新经验、解决问题和思考。地板时间就是一个按情绪发展、注重个别差异，开以关系为本的训练模式，让家长与儿童共同分享时间，鼓励家长跟从儿童的兴趣，参与他们所选择的活动，从而进一步发展儿童的自我意识和内在潜能。		社交故事社交故事是以故事的形式，从儿童的角度去描述事情，有交按抚、指导、支持及赞扬他们的正确行为。这种训练方法是按儿童的需要及特性撰写个别的社交故事，通过重复阅读、讲解，教导他们目标行为，如简单社交礼仪及自我照顾等。
心智解读自闭症孩子大多数不懂得考虑别人的意图，不能鉴貌辨色，常以自我为中心，心智解读的训练有效帮助孩子了解别人的动机和明白别人拥有的思想、信念、愿望及感觉。		生活自理 生活自理训练的目的：通过由老师带领学生进行排队喝水、上厕所、洗手等常规训练，为学生适应幼儿园的生活做好准备。