孤独症是一组以社会沟通与社会化行为方面的差异为主要特征的神经发育状况。由于每位孩子的表现差异很大，临床上会用不同名称描述具体特征。「自闭症」是较早使用的名称，「孤独症」是现在更通用的名称，两者指向同一类状况的不同命名，不构成区别。诊断名称以医院或专业机构的评估结论为准。
我们不做这样的承诺，也不建议家长用这样的期待来安排接下来几年的生活。可以谈的是：孤独症人士在不同支持条件下，能力可以发展、机会可以增加、生活可以更有质量。护苗教育的工作是提供教育支持，让这些可能性大一些。至于个体的发展路径，每个孩子都不一样，需要面谈和持续观察才能谈。
恰恰相反，确诊之后通常更需要行动。诊断说明的是孩子目前的特点，不是能力的天花板。接下来要做的是：了解孩子在沟通、动作、认知、生活自理、行为方面的具体需要，据此制定支持计划。护苗教育的入学流程，也是从这一步开始的。
干预的紧迫性确实与年龄相关，但这是关于支持节奏，不是关于「还有没有机会」。学龄前阶段孩子可塑性较强、可安排的内容多；学龄阶段的重点常常是环境适应、集体生活与学业参与；青少年阶段的重点逐步转向自我管理、社会关系与职业方向。我们不会用年龄来划分「值不值得」，而是用年龄来划分「现在该做什么」。
这在日常生活里很常见，也是我们最常处理的问题之一。可用的支持包括：提前预告活动安排、准备可安抚的物品、明确的可预期流程、从时长很短的社交活动开始积累经验。护苗教育的社会适应课程里，这类场景是被系统性训练的。请不要把「在人群里不自在」当成孩子不合群。
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入学前我们会了解孩子的情况，但需要说明：我们不以任何单一评估量表的结果作为录取依据，也不会向家长索要「达到某个分数才能入学」这样的承诺。 不同量表测量的能力维度不同，一份报告不能代表一个孩子。这一点我们写得很直白，是因为家长常被各类机构的「达标」说法困扰。
需要准备的不是孩子的表现，而是他的生活史与需要。详见招生简章「报名所需材料清单」。核心是三类材料：身份与就医证明、既往评估与干预记录、家庭基本情况说明。第二类材料的用途是让我们了解孩子当前状况，而不是给孩子打分。
既往的诊断证明、评估报告、康复记录都可以带来，不需要为了入学去做额外的检查或重复做评估。如果孩子有正在服用的药物，请一并说明，这关系到课堂上的安全安排。如果孩子有的健康状况（例如癫痫、过敏）需要特别看护，也请主动告知，我们会做相应安排。
可以。评估是我们了解孩子情况的手段之一，不是入场券。孩子没做过评估不影响受理，我们会通过面谈与课堂观察了解其当前能力水平，再据此制定支持计划。
第一次到校哭闹、拉住家长不放、拒绝进教室，都是常见反应。我们的处理方式是：允许家长陪同在教室外、允许孩子先在活动区适应、允许前几次只听不参与、允许随时带离。适应期长短因人而异，有的孩子需要几周。请不要因为前几次表现就判断孩子「不适合」。
目标由孩子自己参与讨论。这个年龄段的孩子能听懂「今天你想先做什么」。目标数量控制在孩子能承受的范围内，并且我们会把看起来最难的那个放到后面，把孩子做得来的放在前面。顺序是有讲究的。
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课程分三类：基础能力类（语言沟通、动作协调、认知理解、生活自理）、社会适应类（规则意识、任务完成、人际相处、公共场所行为）、兴趣优势类（音乐、美术、舞蹈、戏剧、体育、劳动）。前两类解决适应问题，第三类我们不愿意省掉——它关系到孩子有没有一件自己愿意做的事。兴趣优势类不是奖励，是正经课程。
部分孩子可以，这叫融合教育。是否适合、以什么方式就读，取决于孩子的能力水平、当地学籍政策与学校支持条件，三方都要评估。护苗教育提供的是融合教育支持与随班就读的协同服务，不是把学籍转到普通学校。具体路径请与我们面谈，我们会把可行方案和限制都讲清楚。
每个孩子都有。这份计划包含：当前能力水平的客观描述、本阶段的三到五个目标、每个目标对应的支持策略、教学与训练场景、家庭配合事项、下阶段复盘时间。计划由驻校老师起草，教学督导审核，康复教育专业人员补充专业意见，家长参与确认。家长不同意的地方会被写进计划，而不是被劝服后删掉。
没有统一进度表。教学组织有周计划与日课表，但每个孩子的目标不同、进度不同。有统一的是：每周期复盘一次计划，目标达成则进入下一阶段，未达成则修改策略。
课堂目标不同，是个别化教育的必然要求，机构内部对这一点有明确规范：区别对待的是任务，不是态度。孩子不会因为进度不同而被标签化，老师在课堂上不使用「落后」「差」这类表述，不做公开比较，不让其他孩子围观他人的训练过程。
以一日流程呈现，大致包括：入园与晨间准备、晨会、上午课程与个别化训练、午餐与午休、下午课程与小组活动、户外活动、离园与交接。具体时间表各校区不同，【待校方提供：惠州校区一日流程表实际时间安排】。到校后孩子的真实一天是什么样，可以直接到校看，也可以看学生风采栏目里经授权发布的内容。
衔接靠三件事：目标一致、策略一致、记录互通。个别化教育计划里的「家庭配合事项」就是给家长的操作建议，日常记录会写明当天哪些策略有效、哪些无效。这些信息每月汇总反馈给家长，不是一句「多陪陪孩子」。
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按学段划分：学前教育3-6岁，小学阶段6-12岁，初中阶段12-18岁，青年与成年服务18岁以上。同时，训练中心、佳康园中心、艺术中心与体育中心面向相应年龄段开展各自的服务。18岁以后不是没有地方去——康园中心就是为此设立的。
转学需额外提交原就读学校的在读证明与转学说明。我们会协助办理档案转接。若涉及跨校区转介，是否需要重新评估、能否安排试读，【待校方提供：跨校区转介与试读的实际规则】。孩子已经建立的档案会完整转接，不重新开始。
按学段与校区不同，具体标准以校方书面告知为准，本页不列价格。建议直接到校索取《收费说明与资助办法》书面文件。机构对家庭经济困难的家庭设有减免与资助机制，【待校方提供：资助政策申请条件与减免幅度】。
不设考试。面谈环节是家长与孩子一同参与，目的是互相了解，内容包括家庭情况、孩子当前的沟通与自理状况、家长的服务期望。不会给孩子做入学测试，也不会以测试结果决定是否接收。
【待校方提供：是否提供试读安排、试读时长与规则】。在确认之前，可以先到校参观、与老师面谈，了解清楚再决定。
没有。我们也不建议家长相信任何机构给出的这类承诺。教育服务的结果受孩子个体差异、家庭环境、支持强度等多种因素影响，任何单一机构都无法保证结果。护苗教育能承诺的是过程：评估怎么做、计划怎么定、老师怎么带、进度怎么复盘、记录怎么留存。
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我们写具体的行为目标，不写笼统的提升。举例：本周目标不是「提高语言能力」，而是「在成人提示下，能用图片指认三种日常需求」。目标要可观察、可记录、可判断是否达成。这样的目标才有复盘的意义。
这个问题我们不回避。不同能力水平的孩子，能达到的目标差异很大。有的孩子能完成系统的课程学习与职业准备；有的孩子需要的是生活自理与社会适应的稳固建立。具体能达到什么程度，需要评估和持续观察，我们不会在没有了解孩子的情况下给出预测。 任何给出确定预测的机构，您都需要谨慎对待。
看三类证据：其一，个别化教育计划中目标的达成情况，每周期有复盘记录；其二，日常生活能力的变化，比如能不能独立穿衣、能不能在家庭外完成一次活动；其三，行为与情绪的稳定性，比如一个新环境需要多久适应。三类证据都会向家长如实反馈，包括没有达成的部分。
这需要重新审视计划，通常是三个原因之一：目标定得超出孩子当前能力、策略与孩子的特点不匹配、计划执行过程中家庭与机构配合不一致。我们会做计划复审，调整策略，必要时引入专家顾问进行个案会诊。家长的观察是重要输入——您在日常生活中看到的情况，比任何量表都更接近真实。
18岁以后服务不会中断。康园中心面向青少年与成年服务对象提供日间照料、社会适应能力培养与就业支持，工作重点从「在教室里学习」转向「在真实生活里工作与交往」。这一步的准备从青少年阶段就开始：自我管理、职业方向、社会关系，都是为成年后服务的。
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可以，尤其是学龄前阶段。陪读安排会与教师协商，目标是逐步减少陪读时间，让孩子在没有家长的支持下也能参与活动。我们不会因为孩子暂时需要陪读而催促家长「放手」。
可以。孩子的档案（评估资料、个别化教育计划、阶段记录、家校沟通记录）对家长开放，随时可查阅。也可申请与任课老师、督导当面沟通。孩子在机构的情况，机构不应该有需要向家长隐瞒的部分。
主要四类：理解孩子（孤独症的基本特征、行为背后的原因、常见误解的澄清）、居家支持（结构化日程、视觉辅助、情境引导、问题行为的应对）、沟通支持（如何与孩子建立有效的沟通方式、如何与学校和机构沟通）、资源与政策（相关政策文件、家庭可申请的支持）。每期都欢迎家长带着具体问题来，问题越具体，讲解越有针对性。
可以，我们支持家长互助。与其他家长聊聊「别人家后来怎么样了」，往往比看十篇科普文章更有帮助。具体形式【待校方提供：家长互助组织形式、活动频次、是否有家长委员会及其职能】。
先判断是不是身体原因（困、饿、不舒服），再判断是不是环境陌生或需求无法表达，最后才考虑行为本身。想了解具体情况的成因，推荐阅读我们的科普栏目：行为背后的原因通常比表面看起来复杂。
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